Equipe de Trabalho

     Constituída por profissionais das três instituições parceiras, que foram desde os profissionais vinculados aos grupos de pesquisa de cada líder vinculado ao Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico, doutores e doutorandos aos professores da escola parceira , o CEGUIB.

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Identificação dos  AH/SD

   A identificação das altas habilidades ou superdotação foi feita pela aplicação coletiva de um conjunto de instrumentos psicológicos: Raciocínio Lógico-Abstrato, Fluência Verbal, Indicadores de Superdotação em Sala de Aula, Entrevista com a Família para Identificação de indicadores de precocidade, interesses e registros da trajetória escolar e de vida de cada estudante, Históricos Escolares. Para a avaliação do raciocínio lógico-abstrato foi utilizada a Escala Geral das Matrizes Progressivas de J. C. Raven, da Universidade de Dumfries, Escócia, padronizada e publicada pela primeira vez em 1938. (BANDEIRA; ALVES; GIACOMEL; LORENZATTO, 2004). Este teste se baseia na teoria bifatorial de Charles Spearman que defende quea inteligência é constituída de dois fatores: o fator “g” (geral) e o “e” (específico). As Matrizes avaliariam o fator “g”. (ANGELINI; ALVES; CUSTÓDIO; DUARTE; DUARTE 1999, p. 5), o raciocínio lógico-abstrato. São considerados alunos com altas habilidades ou superdotação aqueles que apresentam percentil maior do que 95 na aplicação em tempo livre.

      A avaliação da fluência verbal foi feita com um teste brasileiro em caráter experimental, por não estar ainda listado como Favorável pelo Conselho Federal de Psicologia.[1] Chamado “MM” ou “As Minhas Mãos”, trata-se de um teste criado pela psicóloga russa Helena Antipoff, que publicou os resultados iniciais em 1943. O objetivo do MM é avaliar a fluência verbal e a capacidade de comunicação escrita. Trata-se de uma redação com o título “As Minhas Mãos”. Segundo Antipoff (1975), o MM permite conhecer o aluno quanto a personalidade, aptidões e interesses. A avaliação consiste em anotar o tempo que cada aluno levou para escrever a redação, contar o número de palavras escritas e dividir o número de palavras pelo tempo para encontrar-se o índice de fluência verbal.

      A Lista Base de Indicadores de Superdotação – Parâmetros de Observação na Sala de Aula (DELOU, 2014) – escala do tipo lickert que apresenta duas formas: Grupal e Individual para indicação de alunos que apresentam comportamentos de superdotação na sala de aula. A Lista apresenta 24 itens Solicitou-se que os professores respondessem uma ficha para cada aluno para avaliar os alunos indicados por se tratarem de comportamentos escolares, que todo professor pode observar em sala de aula pela alta frequência com que aparecem. Espera-se que o aluno apresente pelo menos 18 indicações na categoria SEMPRE.

      A Entrevista com a Família para Identificação de indicadores de precocidade, interesses e registros da trajetória escolar e de vida de cada estudante. Ela deve ser respondida por quem acompanhou o crescimento e o desenvolvimento da criança. Se necessário, deve-se consultar os álbuns de família aonde a mãe registrava os comportamentos do bebê.   

        O Histórico Escolar foi analisado por representar o documento oficial escolar de demonstração do aproveitamento dos alunos regularmente matriculados na escola por disciplina. No Histórico Escolar são registradas as aprovações e reprovações por notas ou por frequência. E são eles que refletem a percepção dos professores sobre os alunos já que as notas e conceitos registrados nos Históricos Escolares, regra geral, não representam valores brutos. Tais valores reúnem tanto a avaliação quantitativa obtida em prova e testes como uma apreciação subjetiva dos professores sobre cada aluno. É quando alunos que tiveram alto desempenho nas provas e testes vêem suas notas serem rebaixadas. Esta análise mostra de que modo subjetivo os professores avaliam os seus melhores alunos.

         Foram realizadas reuniões, capacitações e eventos com a participação de professores do CEGUIB e todos os responsáveis tomaram ciência do projeto, seus objetivos, metodologia, inclusive sobre as bolsas de iniciação científica, disponíveis: 04 (quatro) Bolsas Jovens Talentos/FAPERJ, (FAPERJ, 2016) decorrentes do projeto aprovado pela FAPERJ no Edital FAPERJ N.º 31/2012, referente ao PROGRAMA “APOIO À MELHORIA DO ENSINO EM ESCOLAS PÚBLICAS DA REDE PÚBLICA SEDIADAS NO ESTADO DO RIO DE JANEIRO – 2012”. Cada responsável assinou um Termo de Consentimento Livre e Esclarecido. Com isso o projeto deu – se inicio no ano 2013 e os estudantes selecionados receberam bolsas de estudos do Programa Jovens Talentos da FAPERJ e da UFF complementadas pelo IVB para que os valores financeiros não fossem diferentes. As atividades foram mediadas por estudantes universitários do curso de Pedagogia da Faculdade de Educação da UFF, bolsistas PIBID e participantes do Programa Novos Talentos da CAPES e alunos do Curso de Mestrado Profissional em Diversidade http://www.cmpdi.uff.br/ e Inclusão do Instituto de Biologia da UFF. A partir de então formou-se o grupo final com os dezesseis (n=16; 48,5%) alunos que cumpriram todas as etapas do projeto e correspondiam aos critérios estabelecidos. Foram desligados do programa o total de dezessete alunos (n=17; 51,5%), por motivos diversos: ausência dos pais à reunião (n=6; 18,2%) e onze alunos (n=11; 33,3%) porque a área científica não constava entre os seus interesses. Todos os alunos foram identificados em situação de vulnerabilidade social, extrema pobreza e as famílias demonstraram maior interesse para que os filhos iniciassem logo a trabalhar.

          O primeiro grupo de alunos bolsistas Jovens Talentos FAPERJ foi constituído de quatro alunos: um rapaz (n=1; 6,25%) e três moças (n=3, 18,75%) que fizeram a opção de pesquisa na UFF. Uma das alunas desse grupo foi a aluna indicada pelos professores, sem indicadores na testagem e na avaliação de desempenho escolar a fim de ser melhor observada e acompanhada durante a pesquisa. Os demais alunos (n=12; 75%) foram inscritos no Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Científica no Ensino Médio do CNPq-2013 (PIBIC-EM), oferecido pela UFF. 

           Cada aluno selecionado foi encaminhado para quatorze (n=14) laboratórios diferentes e previamente contatados, distribuídos entre o IVB e a UFF, de acordo com as áreas de interesse de cada aluno. Os interesses foram identificados a partir da apresentação que os Técnicos e/ou Responsáveis de cada Laboratório que fizeram na forma de palestras no IVB.